Nico Hirtt
Tras la publicación de los resultados de PISA 2025, los comentarios de la prensa y de los responsables del ámbito educativo belga parecían bastante dispares. Por un lado, se constató, tanto a nivel nacional como en el conjunto de los países de la OCDE, un descenso en el rendimiento medio de los alumnos en todas las materias. Por otro lado, una aparente reducción de las disparidades sociales suscitó un optimismo relativo. En la Bélgica francófona, algunos incluso han detectado los primeros indicios de eficacia del Pacto de Excelencia y de los decretos relativos a la asignación de alumnos. Lamentablemente, estas perspectivas parecen ahora seriamente cuestionadas.
La encuesta PISA evalúa, cada tres años, las competencias de una muestra representativa de estudiantes de 15 años en matemáticas, ciencias y comprensión lectora. Este estudio se lleva a cabo en todos los países miembros de la OCDE, así como en varios países asociados. La base de datos de PISA incluye, para cada participante, sus resultados en estas tres áreas e indicadores de posición social: titulación y profesión de madre y padre, situación migratoria, lengua hablada y variables relacionadas con las condiciones familiares, como la vivienda o los recursos culturales, por ejemplo, los libros disponibles. Estos elementos permiten elaborar un índice de estatus socioeconómico, denominado ESCS (escala educativa, social y cultural), que sirve para analizar la influencia del origen social en el rendimiento escolar y, por extensión, para evaluar la equidad de los sistemas educativos.
Descenso inesperado de las desigualdades
Existen varios métodos para cuantificar esta (des)igualdad. Es habitual, por ejemplo, comparar el rendimiento medio del 25 % de los alumnos más favorecidos con el del 25% más desfavorecido (basándose en los índices ESCS extremos). Es esta diferencia la que recogen tanto el informe oficial PISA 2025 como los dos informes de las comunidades belgas para afirmar una fuerte reducción de las desigualdades sociales en el ámbito educativo dentro de la OCDE y en nuestras dos comunidades.
El optimismo parecía justificado: en casi todos los países, la desigualdad social en el rendimiento, medida de este modo, parecía estar en caída libre, en la mayoría de los casos debido a un descenso de las puntuaciones de los más «favorecidos», pero también, especialmente en Bélgica, a un aumento notable de los resultados de los más «desfavorecidos». Así, entre 2022 y 2025, la puntuación en ciencias de los alumnos del cuartil más «desfavorecido» aumentó en 5 puntos en el conjunto de la OCDE, mientras que la del cuartil más favorecido descendió en 8 puntos. En otras palabras, la desigualdad se redujo en 13 puntos. En el caso de Bélgica, esta disminución alcanzaría incluso los 22 puntos.
Sin embargo, la comunidad científica ha manifestado su sorpresa ante unas variaciones tan marcadas y generalizadas. La disminución de las desigualdades entre el alumnado «favorecido» y «desfavorecido» resultaba aún más sorprendente dado que las diferencias entre los «mejores» y los «peores» siguieron aumentando, tal y como muestra la figura 11/.
Figura 1. Evolución de las diferencias de PISA entre el 25 % de los alumnos con mejores resultados y el 25 % con peores resultados.
Cuando la OCDE no respeta sus propias recomendaciones
Al parecer, han sido investigadores del centro de estudios español Innovamat Research Lab quienes acaban de descubrir el pastel2/. Su análisis del informe técnico
de PISA 2025 revela, de hecho, un cambio profundo en el método de cálculo del índice ESCS con respecto a ediciones anteriores. La variable HOMEPOS, que agrupa los indicadores de posesión material, se ha modificado sustancialmente: se han eliminado las categorías relativas a los tipos de libros que poseen los padres, mientras que se han introducido nuevos elementos, como la presencia de una piscina o el empleo de personal doméstico. La OCDE precisa en su documento técnico: «A diferencia de los ciclos anteriores, el ESCS calculado para PISA 2025 no se trata como una escala de tendencias. Esta decisión se debe a los importantes cambios introducidos en la sección del cuestionario para alumnos, especialmente en la recopilación de datos relativos al nivel de estudios de los padres, a su profesión y a los bienes materiales del hogar».
Una «escala de tendencias» es un instrumento diseñado para realizar un seguimiento de la evolución, permitiendo comparaciones pertinentes de un ciclo a otro. Al precisar que el índice ESCS 2025 «no se trata como una escala de tendencias», el informe técnico advierte explícitamente de la imposibilidad de compararlo con los índices de los ciclos anteriores. Esta es precisamente la advertencia que, según los investigadores españoles, el informe principal habría pasado por alto al publicar comparaciones entre 2022 y 2025. En otras palabras, la propia OCDE recoge la ruptura metodológica en su documento técnico, mientras que el informe principal presenta estas comparaciones como válidas.
Corrección: ¡la desigualdad va en aumento!
Los investigadores de la consultora Innovamat han profundizado en el análisis. Con el fin de comprender la evolución real de las desigualdades sociales en el ámbito educativo, han elaborado un nuevo índice ESCS que solo incluye los componentes comunes a PISA 2025 y a las ediciones anteriores. A continuación, han vuelto a calcular la diferencia entre los cuartiles extremos. Los resultados obtenidos, por ejemplo en matemáticas, para el conjunto de la OCDE y para una muestra arbitraria de países, son los siguientes (tabla 1).
Tabla 1.
Evolución entre 2022 y 2025 de la diferencia entre los cuartiles sociales extremos en los resultados de matemáticas
| España | -13,7 | 0,2 |
Se observa que las desigualdades, recalculadas mediante un indicador socioeconómico comparable entre ambas ediciones, ya no reflejan la brusca caída anunciada en el informe oficial (−11,2), sino incluso un ligero aumento (+1,6). Esta constatación se aplica también a las ciencias y a la lectura.
En lo que respecta a Bélgica, la reducción de 19,7 puntos en la brecha entre las categorías «más favorecidas» y «menos favorecidas», que en un principio se presentó como un dato alentador, debe reevaluarse en −8,1 puntos. No obstante, se trata de una reducción notable de las desigualdades. Sin embargo, cabe señalar que las disparidades sociales en el rendimiento en Bélgica se deben tanto a diferencias intracomunitarias (dentro de los sistemas educativos flamenco y francófono) como intercomunitarias (entre una Flandes más próspera y una Federación de Valonia-Bruselas más precaria). La disminución de 8,1 puntos en la brecha intercuartílica se explicaría, por tanto, en parte por la reducción de las puntuaciones medias de PISA, más acusada en Flandes que en la Federación de Valonia-Bruselas.
Lamentablemente, los investigadores españoles no han diferenciado la evolución dentro de nuestras dos comunidades. Quizá los investigadores belgas podrían dedicarse a esta tarea…
Los investigadores españoles también señalan que, si se mide el origen social únicamente mediante la variable PARED —es decir, el nivel de estudios de los padres—, la desigualdad aumenta considerablemente entre las ediciones de PISA de 2022 y 2025, principalmente en detrimento de los alumnos menos favorecidos: la puntuación del cuartil inferior cae 11 puntos, mientras que el cuartil superior gana 2 puntos.
El descenso del nivel es uniforme en todas las clases sociales
La figura 2 ilustra, para el conjunto de la OCDE, la evolución de la puntuación en matemáticas entre 2022 y 2025, por decil socioeconómico (D1 = el 10 % más desfavorecido, D10 = el 10 % más acomodado). La curva azul corresponde a los datos oficiales de la OCDE, mientras que la curva roja refleja la corrección propuesta por los investigadores españoles. Mientras que los resultados oficiales indican un descenso moderado en los ocho primeros deciles y una disminución mucho más acusada entre los más acomodados, la corrección sugiere un deterioro relativamente homogéneo del rendimiento en todas las categorías sociales.
Figura 2. Evolución 2022-2025 de la puntuación en matemáticas, por decil socioeconómico. Según los datos publicados por la OCDE, en azul. Según las correcciones de la oficina Innovamat, en rojo.
No obstante, los resultados de los investigadores españoles deben interpretarse con cautela. Al limitar los componentes del índice ESCS únicamente a los elementos comunes a las ediciones de 2022 y 2025, reducen considerablemente su riqueza y, por tanto, su validez.
Tampoco se trata de poner en duda la calidad intrínseca del nuevo índice ESCS elaborado por la OCDE. Probablemente sea un poco más representativo que su predecesor en lo que respecta al capital financiero y un poco menos en lo que se refiere al capital cultural. Sin embargo, este cambio hace que cualquier comparación a largo plazo carezca de sentido. Resulta, como mínimo, sorprendente que la OCDE publique tales comparaciones cuando su propio informe técnico subraya su invalidez.
¿Cuál es la situación relativa de Bélgica en materia de desigualdades escolares?
En ediciones anteriores del informe PISA, la Aped publicó análisis basados en un tratamiento estadístico original de los datos. La diferencia entre los resultados de los cuartiles extremos no constituye el indicador más relevante de equidad. Por un lado, solo tiene en cuenta los grupos sociales extremos, excluyendo así al 50 % de los alumnos situados en el centro de la jerarquía social. Por otro lado, solo refleja la tendencia media de la relación entre el origen social y los resultados, sin precisar la intensidad de este vínculo: ¿se trata de un determinismo marcado o de una relación más flexible? Nuestro índice se ha elaborado combinando el gradiente socioeconómico del rendimiento (la pendiente β de una regresión lineal entre la puntuación PISA y el índice ESCS) con la parte de la varianza explicada por el origen social (el coeficiente de determinación r² de dicha regresión3/).
Como era de esperar, debido a los elementos expuestos anteriormente, la repetición de este cálculo para PISA 2025 arroja resultados claramente distintos de los de 2022. La figura 3 los presenta para 29 países europeos4/. En 2022, Bélgica ocupaba, según nuestro índice, el quinto puesto entre los países más desiguales de Europa. En 2025, el mismo cálculo, pero con el nuevo índice ESCS, sitúa a nuestro país en el séptimo puesto de entre 29. Es muy posible que esta evolución no refleje una mejora de nuestra situación, sino más bien un marcado empeoramiento de la de países como Alemania y los Países Bajos.
En definitiva, no hay motivo para alegrarse ni para sacar conclusiones precipitadas sobre los supuestos efectos beneficiosos de tal o cual medida gubernamental.
Figura 3. Clasificación de los países según nuestro propio índice de desigualdad social escolar.
30/9/2026
Notas
1/ Resultados de PISA 2025 (Volumen I), OCDE 2026, p. 57.
2/ Cobreros, L. et al., «Explaining the learning decline in PISA 2025 by socioeconó quartiles through methodological changes», documento de trabajo – Revisado · Última versión: , 24 de septiembre de 2026.https://www.innovamat.com/wp-content/uploads/2026/09/PISA2025_WP.pdf
3/ En concreto, el índice se calculaba mediante la fórmula: log(ß.r²).
4/ Luxemburgo no aparece porque lo habíamos omitido en nuestro estudio de PISA 2022. En 2025 se sitúa a la cola, entre los sistemas menos equitativos.
https://vientosur.info/pisa-2025-las-desigualdades-han-aumentado-se-diga-lo-que-se-diga
